Deux poteaux identiques peuvent-ils avoir des fondations différentes sur la même parcelle ?
Volume de classe prévu : 90 min, avec mise en commun et reprise des productions. Le professeur adapte le rythme des étapes.
Suivre une descente de charges jusqu’à la fondation.
Propose une première réponse à la question, même incertaine : tu la reprendras après l’étude, et c’est en la corrigeant que tu apprendras le plus. Se tromper ici ne coûte rien.
Comprendre le phénomène et le modèle
La fondation transmet les efforts au terrain. Le sol est un matériau variable dans l’espace et en profondeur : couches, eau, compressibilité et résistance interviennent dans le choix. Une contrainte moyenne suffisamment faible n’exclut pas un tassement gênant. Les différences de tassement peuvent déformer l’ouvrage.
Une reconnaissance ponctuelle n’est pas une description certaine de toute la parcelle. Il faut distinguer observation de sondage, interprétation géotechnique et choix de fondation. La cartographie des argiles renseigne une exposition à un phénomène ; elle ne fournit pas à elle seule une portance de calcul.
Lire l’hétérogénéité du terrain
Agrandir la vue ↗Deux sondages proches peuvent révéler des couches différentes sous les futurs appuis. Une observation ponctuelle d’eau ne fixe pas un niveau permanent.
Vue de synthèse générée par IA, non cotée : elle illustre la situation. Les valeurs de l’exercice figurent dans le dossier et le schéma associé.
| Profondeur | Sondage A | Sondage B |
|---|---|---|
| 0 à 0,8 m | Remblai hétérogène | Remblai hétérogène |
| 0,8 à 2,0 m | Sable dense | Argile compressible |
| 2,0 à 4,0 m | Sable dense | Sable dense |
| Eau observée | À 2,5 m le jour du sondage | À 2,4 m le jour du sondage |
Dossier pédagogique original · valeurs d’étude, distinctes des données de chantier et des sources documentaires.
Deux sondages, des appuis différents
Sur petit écran, faites défiler le schéma horizontalement pour conserver les légendes lisibles.
À 1,20 m de profondeur, A est dans le sable et B dans l’argile. Eau observée à 2,5 m en A et 2,4 m en B, uniquement le jour du sondage.
Données et hypothèses du dossier de cette séance. Schéma pédagogique : les cotes et les valeurs font référence, pas les dimensions à l’écran.
Ouvrir le schéma légendé en grand ↗Conventions d’écriture et références
Symboles de grandeurs en italique ; symboles d’unités droits ; espace entre valeur et unité ; virgule décimale. Les valeurs et limites indiquées proviennent du dossier pédagogique, elles ne constituent pas des seuils réglementaires généraux.
Les références techniques propres au thème sont disponibles en fin de séance.
Exemple résolu · comprendre les étapes
À 1,20 m, A et B ne reposent pas sur le même matériau. La même semelle et la même charge n’impliquent donc pas le même déplacement. La conclusion porte sur une hétérogénéité à étudier, pas sur une valeur de tassement inventée.
Appliquer et vérifier
Bloqué ? Ouvre une aide, puis une autre si besoin. Cela n’enlève aucun point — demander de l’aide fait partie du travail.
ESILA ne donnera pas la réponse : elle reformule et te repose une question.
Comparer avec la correction expliquée
Mission autonome · changer de situation
Bloqué ? Ouvre une aide, puis une autre si besoin. Cela n’enlève aucun point — demander de l’aide fait partie du travail.
ESILA ne donnera pas la réponse : elle reformule et te repose une question.
Comparer avec la correction expliquée
Critères de réussite
- Décrire les couches avec leur profondeur.
- Distinguer résistance et déformation.
- Nommer ce que le document ne permet pas de calculer.
Compare ta démarche, pas seulement le résultat. Une réponse différente peut être recevable si elle satisfait ces critères.
Ce que l’étude permet de retenir
Le terrain fait partie du système porteur. La reconnaissance, les charges et les exigences de déplacement se croisent avant tout choix.
Il te reste à écrire tes trois textes et à répondre aux questions. Ce sont eux qui montrent ce que tu sais faire — pas la vitesse à laquelle tu avances.
Le quiz interactif de cette séance est disponible sur la plateforme 2I2D.
Compétences travaillées et sources
- CO3.4 — Caractériser une solution technique
- CO6.1 — Expliquer les choix du modèle
Intitulés reformulés pour la séance. Rattachement pédagogique au programme officiel ; les critères ci-dessus indiquent les preuves attendues.
- Ministère de l’Éducation nationale · programme STI2D, BO du 22 janvier 2019
Objectifs O1 à O7, tableaux des compétences, pages 8 à 11 du PDF officiel.
- Géorisques · comprendre le retrait-gonflement des argiles
Relier variation d’humidité, mouvements du terrain et désordres. Une carte d’exposition ne remplace pas une reconnaissance à la parcelle.
Références consultées le 2 septembre 2026. Les liens externes complètent le dossier ; toutes les données nécessaires aux exercices sont présentes dans la séance.